“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”这是陶行知先生曾经说过的一句话。陶先生最珍爱小孩，最懂得小孩内心深处的情感。陶先生在深刻了解儿童的生活，充分研究儿童的兴趣爱好后，惊奇地发现了儿童常被大人轻视的长处，他赞赏孩子的创造力。

陶行知先生的言行值得我们每一个教师去深思，特别是在素质教育的今天，我们更应该把学生的嘴、双手、头脑、空间、时间都解放出来，对学生的创造力给予适当的培养。

随着陶行知教育理论的深入和普及，我们普遍认识到“首脑并用”的重要性，但在平时的教育生活中，往往只是停留在口头上，怎样发挥幼儿“首脑并用”的价值， 发挥人的个体价值缺乏足够认识。于是我在学习了有关陶行知理论后，尝试着以“首脑并用”理论为抓手，在幼儿一日活动中力争发挥其创造性。

一、 放开思想、胆量，给幼儿充分的自信表现

过去我总是想小班的小朋友是不行的，他们太小了，还不会的，所以常常有一些事尽量去帮助他们完成。在教学活动中也常常是我教、你学，我认真的教，你认真的 学，常常忽略了幼儿的主动性，创造性。其实，社会的前进步伐非常快，社会也在日新月异的变化，幼儿当然也是随着时代的步伐前进的。现在的孩子是聪明了许 多、能干了许多。结合“首脑并用”渗透入区域活动中，过去我总是每投入一样玩具，总是希望小朋友能按照老师的方法去做，其实这样完全限制了他们的创造。现 在我要求他们能够通过不同办法去完成。例如，在益智角的玩具“圈圈塔”，我投入下去以后，我没有去刻意提示如何玩。幼儿在操作中已经习惯了自己去探索。从 来没有一个小朋友问：“老师怎么玩？”我发现这样做是正确的，两个小朋友的玩法完全不同，一个是从大到小排列，而另一个却是不同的，一问，他说：“一个红 的、一个绿的。”对呀，按颜色排呀！虽然不是塔，但也能够成行呀！这一点充分说明要相信幼儿，放手去尝试，能会有创造的。

二、 鼓励提问，对幼儿与众不同的想法给予支持，激发其主动创造

幼儿的“为什么”是永远提不完的，这说明他们渴望知识。过去是老师问幼儿答，十分的机械，现在我鼓励让幼儿经过观察，来问老师“为什么”，这样会让幼儿更 有兴趣的去了解，对那些与众不同的想法给予支持，激发其主动创造。例如：美术活动“小草和小花”中，幼儿出示了一张范例让幼儿来观察并绘画，这时小朋友会 问“怎么画出来的？”“为什么小花是花菜画的？”并让幼儿用切开的和未切开的花菜进行尝试，主动创造出小花。有的幼儿用花菜根敲出来，说是一颗小石头， “对呀！”我没有说没让你画这个，而是鼓励他的创造。幼儿创造性、创造力的强弱，我认为越小越有利培养，所以我要放开手脚，让幼儿充分的来展现其创造力， 做个创新型的老师。

陶行知先生曾经指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子”。而相信孩子、理解孩子首先要赏识孩子。尊重孩子，欣赏孩子，不仅是因为他们年龄小， 需要关心和爱护，更重要的原因是他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意志和个性。赏识教育是承认差异，允许失败的教育；赏识教育是充满生命力； 充满人情味的教育，赏识教育是热爱自己，热爱他人、热爱生命的教育，赏识教育是开发潜能、激发创造力的教育。经常得到老师和父母赏识的孩子，他们往往对自 己充满自信和自尊，而且能以更高的热情去接受新的事物。让我们学会赏识学生，赏识教育是教育成功的良方。

赏识孩子，实质上就是对孩子进行积极的心理暗示。孩子的发展潜力很大，可塑性很强，而自我评价能力却比较低。赏识孩子，能增强孩子的自信心和自尊心，使孩 子获得成功感，促使他努力进取，争当好孩子。我在多年的教育教学工作中学会了赏识孩子，体会到赏识孩子是成功教育的“秘诀”。比如：前两年，我们幼儿园有 个叫宝宝的孩子，他原来在小班就读，因为他的性格上有点偏激，爱打人、抓人，有时会突然怪叫，而且自理能力差，不会自己吃饭，不会自己上厕所大小便，有很 多不良的坏习惯，上课、睡觉总是吵闹不安，班上很多小朋友被他抓破了脸，家长投诉，被他抓过的孩子不愿上幼儿园。所以他班的老师就动员其家长退学，园领导 跟我说了这件事，（当时我是带中班的孩子）我就想到用赏识的方法去尝试教育，就一口答应他转到我班来就读。刚来我班时，他确实是这样，有很多不良的行为和 坏习惯。我通过家访知道了宝宝是个不足月的早产儿，又是个男孩，在家庭成员的宠爱、溺爱之下，养成了任性、偏激的性格，但我观察了他，知道他爱听歌，爱唱 歌，我用了赏识的方法、手段去接近他，感化他，换句话说：我是师长，又是母亲，也是同伴，更是家长的好朋友，我与其家长齐心合力，释疑解惑，塑造行为；亲 切周到，悉心关怀，不厌烦；同时我又把自己看作是他的伙伴，以自己的儿童心、儿童情、儿童趣与他相伴相随，取得了他的信赖和依恋，建立起了和谐的师生关 系。我赞美他的歌声，还特意买回几张幼儿歌曲的VCD碟，带他到家里来玩，听歌、唱歌，告诉他不听话老师和小朋友都不喜欢，也不得到老师家听歌。他自己经 常自言自语说：“不听话不得到老师家唱歌”，他在集体活动中，突然激动怪叫时，我就做一个动作暗示他，他马上领会而不再大叫大喊了，叫他给同伴唱歌，多给 他掌声，我经常竖起大拇指，发自内心地告诉他：“你做得很好，你唱的歌老师和小朋友都很喜欢听，要是你不打人、不抓人，就更好了”，还经常亲亲他，抚摸他 的头，给他自信心，经过一段时间的共同努力，宝宝再也不是那种吵闹不安、打人、抓人、性格偏激的孩子，他已变成了一个跟同伴一样，人见人爱，活泼可爱，爱 唱歌的好孩子了。

又例如：有一个读小班的孩子，名叫陈俊杰，他在班上是一个很调皮，很好动的孩子，甚至经常咬人，同班的小朋友很多都被他咬过，家长很气愤，小朋友也很怕 他。后来园长把他安排到我班（当时我是教大班的），我也是用赏识的方法去引导他。我知道，要赏识孩子，我们必须接受孩子的全部，接受孩子的全部自然包括他 的优点和缺点。我们要认识到每个孩子都有其长处，应去寻找

发现孩子的闪光点，积极为他们创造条件，使其闪光点充分燃烧。陈俊杰调皮好动，爱咬人，可他爱动脑筋，有很强的动手能力，我就从这两点作为切入点，给他鼓 励和表扬，和他做朋友，激励他去攀登，去改掉咬人的坏习惯，一有进步，马上在班上表扬，让他去体验成功的欢乐。再与 家长沟通，积极配合，他咬人的原因是身体的原因和习惯性的动作。我介绍了药物给家长试用。经过我们赏识的方法、手段，加上药物的治理，不出一个月，小俊杰 把咬人的坏习惯改掉了，变成一个活泼、聪明的小朋友，终于又能回到了本班同年龄的伙伴中去游戏和学习了。这就是赏识教育的鼓励与赞扬，使他得到了老师的认 可，得到了老师的重视和关注，所达到的效果。所以说：赏识所产生的激励作用是巨大的。反之，假如老师和父母时常盯着他的缺点和短处天天批评他，每天都从复 “你不要咬人，不得怎么样怎么样”，反过来是强化了他的缺点，容易使孩子形成消极的心态。

在当今社会，独生子女物质生活条件优越，在物质需求达到满足后，他们更渴望精神需求的满足，渴望得到周围的成人，特别是老师、父母的关注和赏识，经常得到 老师、父母肯定的孩子自我价值感强，信心也足。比如去年我任教的两岁班小朋友，我和同班卢老师合作比较默契，充分认识到赏识孩子的重要性，所以我们班的孩 子，年龄虽小，在我们的赏识教育和引导、尊重和鼓励下，孩子们得到了全面的发展，并激发了孩子的自信与潜能，使孩子在实践中，获得成功感，促使他们努力进 取，化短处为长处。

会赏识孩子，也要把握好赏识教育的时机，当孩子遇到困难时，当孩子遇上失败时，当孩子不敢尝试新事物、缺乏信心时，当孩子在做一件似乎不可能做好的事时， 教师和父母应该给予鼓励，给他们一个拥抱，给他们一个微笑，告诉他：“你行，我相信你……”有了老师的鼓励，孩子会感受到一股强大的力量在支撑着他，从而 对自己充满自信心。老师对孩子的一句赞扬，一个微笑，一次抚摸，一个亲热的眼神，都能给孩子对优点与良好的行为习惯得到强化。因为在幼儿心目中，老师是神 圣而伟大的，老师说的话会被孩子接受，特别是老师对孩子赏识，更会对幼儿产生巨大的鼓舞。所以，作为幼儿园教师，不要吝惜表扬，应该由衷地肯定孩子的行 为。

爱心是水，滋润着你我的心田；爱心是金钥匙，能够打开孩子的心灵窗户；爱心更是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献的典范。