摘要： 幼儿的智慧在他们的手指尖上， “手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”幼儿 手工操作活动是幼儿直接用双手对各种形态、具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种具体艺术形象的活动，它对于 发展幼儿手部动作灵活性、精确性、手眼协调能力，培养幼儿创作力及耐心、细致等个性品质具有极其重要的意义。陶行知先生也指出，小孩只有在动手中才能获得 成功，让小孩有动手的机会，小孩的好奇心才能得到满足。我们学陶师陶，从陶行知先生的教育理论中，汲取营养，把他的教育思想应用到幼儿手工活动中，让幼儿 在手工活动中提升动手操作能力。

关键词：手工活动 生活世界社会课堂

教学做合一在手工教育活动中，我们深刻领会陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”教育理论，并以此为指导使我们明白，幼儿艺术教育不是 在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放的、无限的时空中实施的。教学的外延与生活的外延是相连的，作为一名幼儿教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从 客观的角度建构幼儿教学观，特别在美术教学的手工活动中显得尤为突出。

一、与“生活即教育” 相联系的手工教学饱含魅力陶行知主张“生活即教育”应提倡“教育以生活为中心”。

他打了一个非常形象的比喻：“教育好比是蔬菜，文字好比是纤维，生活好比是维他命。以文字为中心而忽略生活的教科书，好比是有纤维而无维他命之蔬菜，吃了 不能滋养体力。”他主张“生活即教育”要以儿童的生活开展儿童教育。手工教学要以幼儿的生活为基础，教的内容不能超出幼儿的直接生活经验和范围。要结合实 际，用他们独特的生活世界，考虑幼儿的兴趣和需要。如在剪纸教学活动中，小班幼儿主要是以激发兴趣为主，帮助幼儿掌握正确的使用剪刀，并建立良好的常规。 选择一些趣味性强的内容，教幼儿沿线剪直线（面条、小草、彩虹等）、弧线（小鸡、小鸭、葡萄、糖葫芦、小蝌蚪、小刺猬背果子等）。到中班的幼儿，可让幼儿 目测剪纸，并引导幼儿学习看图示，对称剪纸（一盘水果、郁金香、各种树、灯笼等）。多层剪纸（三瓣花、四瓣花）。进入大班的幼儿，已能够剪出比较形象、复 杂的图案了，对称剪纸（马路上的车、美丽的蝴蝶、可爱的小兔、小猪、河塘乐、好朋友等）。多层剪纸（五瓣花、六瓣花等）

。二、与“社会生活”相联姻的手工教学充满活力陶行知先生将“学校即社会”与“社会即学校”进行了比较。

他认为“学校即社会”的主张，就好像把一只活泼的小鸟从天空捉来关进笼子里，它要以小小的学校去把社会上所有的一切东西都吸收过来。这样一方面由于学校里 面的东西太少，校外不少有价值的东西学生都无法领教，所以实际上做不到。另一方面，由于做不到就容易作假。而“社会即学校”则不然，它以生动而丰富的社会 环境作为学校，就像把笼中的小鸟放到天空中去，使它能任意翱翔，把学校的一切都伸张到广阔的社会和大自然中去。这样做，不但教育的材料、教育的方法、教育 的工具和教育的环境可以大大扩增，而且教育者和受教育者的范围也可以尽量拓展。我们的手工教育要充分挖掘社会生活，为手工教学提供素材。社会生活是一个大 课堂，我们每天必须接触到的真实的事物，老师尽可能的为幼儿创设条件，让他们参与社会生活。如在《蔬菜、水果造型》活动中，我在上第一课时，让幼儿们去参 观菜场或超市，说说在菜场里或超市里你看到了什么？长的是怎么样的？到第二课时，我为幼儿准备了足够数量的胡萝卜、茄子、辣椒、青菜、橘子、苹果、香蕉 等，问幼儿这些蔬菜和水果的名称、颜色、形状、像什么等，引起幼儿造型的欲望，一名幼儿找到一只胡萝卜做金鱼的身体，剥出橘子皮做金鱼的眼睛和尾巴，很快 一条金鱼就做好了，作品所反映出的是孩子对生活的印象，是解放大脑、解放手、口之后的孩子的原本思想。把我们的手工教育外延到社会这个大课堂，受益匪浅。

三、以“教学做合一”相联手的手工教学透出张力陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。

我们的手工教育就是应用了这一教育方法。在教授手工“笔宝宝跳舞”这一内容时，做手工是制作的事，必须在做中学，在做中教，为做好这一玩教具而讲解，讲解 也是做，幼儿为了做好笔宝宝跳舞而动手，也是做，这就是制作玩教具“笔宝宝跳舞”的教学做的合一。可见，教学做合一是一个以“做”为中心的整体过程，而且 做是以“事为主体”围绕这个“事”的讲解、示范和操作等一切活动都是“做”，我们不能只是教师在讲解，孩子在看，材料及其匮乏，不能满足孩子的需要。这是 不符合教学做合一这一教育理论的。陶行知先生在《教学做合一下之教科书》中指出：做是发明，是创造，是建设，是生产，是破坏，是探寻出路。因此，“做”有 下列三种特征：行动；思想；新价值之产生。一面行，一面想，必然产生新价值。在手工教学活动《我设计的衣服》的过程中，我在做中教，然后启发孩子：“想一 想，你能设计出什么特别的衣服，在一会儿的游戏中，你带上自己设计的衣服来玩。”孩子们先是思考，然后一边做，一边想，这是一个即有思想又有行动的过程， 在游戏时我们看到，他们设计的衣服各不相同。陶行知的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”教育理论博大精深，研究和借鉴陶行知教育理论对于深化幼 教改革，具有直接的现实意义；对当前幼儿手工艺术教育的实施，开展创新教育也具有指导意义。“生活”是我们教学的大课堂，在这个课堂中，我们用慧眼不断发 现，用双手努力创造，让生活越发多彩，让世界更加美丽！