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无锡对外汉语培训告诉你对外汉语口语教学艺术与技巧

三 巧妙运用各种教学手段是高质量完成课堂教学任务的重要途径。

教学艺术高超的教师在教学中既能高屋建瓴，把握教学全局，从全局出发考虑每一个教学细节；又能以小见大，巧妙灵活运用教学手段，精心设计每一节课，每一个教学环节，努力使每一节课都能够取得最佳教学效果。

（一）学会运用必要的提示，保证课堂教学顺利进行。

“课堂提示是师生之间沟通的一种手段。教师在学生进行表达时做必要的提示，是对学生发出信息的一种反馈。如果这种反馈显示，作为信息接受者的教师接受并理解了这些信息，那将会刺激作为信息发出者的学生发出更多的信息，这样有助于鼓励学生表达的积极性。反之，如果学生得不到积极的反馈，将会使学生感到扫兴而终止自己的表达。”②因此教师在课堂教学过程中，应仔细观察学生的期待提示心理，运用言语性提示与非言语性提示，主动地给学生以指导方面的提示；或在接受学生发出的期待提示的讯号之时，适当地给予必要的提示，这样将会有助于课堂教学的顺利进行，进而收到较好的教学效果。

（二）高效运用“教师提问式示范—学生回答式模仿”，提高学生言语交际能力。

“教师提问式示范—学生回答式模仿”是指教师向学生提问时，用问句示范了一个句法结构框架，同时要求学生模仿教师问句中的句法结构和某些词语据实答出其中的疑问部分。③例如：

1.问：你听懂了吗？

答：我听懂了/我没听懂。

2.问：谁没有听懂？

答：张小红没有听懂。

3.问：哪个问题没有讲清楚？

答： 第一个问题没有讲清楚。

“教师提问式示范----学生回答式模仿”既可以通过输出练习所学语言项目，又回答了问题，进行了交流信息的活动。因而这样的语言输出有别于传统的句型操练和死记硬背，对学习者掌握汉语的句法规则和语用规则可以起到强化作用。

当然，“提问式示范”的设计要讲究技巧。教师在设计提问时还应考虑提问话语是否过于复杂；语境提示是否明确；学生为取得语言形式的语境效果是否付出了努力等。这就要求教师应既背教材、教法，又要备学生，了解学生的实际生活经验。这样才会做到提问话语中词语、结构清晰简练，语境提示明确多样，从而使学习过程跟实际运用建立起直接的联系，有利于学生真正掌握所学的语言项目，提高言语交际能力。

四 在课堂教学中创设情境，使学生们保持极高的参与热情

(一)利用图片、实物演示情境

　　人们学习任何一种语言都是从感知开始的, 感知是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映。感知阶段对于初级阶段的汉语学习者而言是十分重要的, 是提高汉语水平的基础。因此,在初级汉语口语课上,教师可以利用一些实物或者图片来进行直观教学,以激发学生的学习热情。如《说话篇》第29课《点主食》,课文里出现了很多食物的名称如炒河粉、云南米线、扬州炒饭、奶黄包等等,此时教师在课堂上如果只是通过单纯的语言讲解或翻译,并不能让学生很容易地把这些食物和名称对上号。如果此时教师将这些食物的图片贴在黑板上,下面注上它们的名称,这样学生就会很直观而且很容易地就明白原来炒河粉就是这个,云南米线就是那个。

　　其实不光是教表示人物或事物的名词时,我们可以利用直观的教具,教其他很多内容我们都可以通过这种直观的演示法。如教行为动词时,我们可以通过做一连串的动作、表情或姿态来教;教数词时,我们可以通过点数课堂里的人数或物品数目来教。实践证明,实物的展示和图片的演示是一种及其生动形象的教学方法,它有利于学生的理解和记忆。

　　(二)联系实际生活展现情境

　　对外汉语口语课的主要任务就是培养学生利用汉语进行交际会话的能力,这种交际能力最终是要应用于现实生活的,因此在对外汉语初级口语课上,教师应该经常把教材上所写的生活与学生的实际生活,通过创设情境沟通起来,强化学生的生活体验,这样可以提高学生参与的积极性,从而有效地锻炼学生的语言表达能力。如《说话篇》第27课《周末的生活》是讲业余生活的,课文中讲的是下象棋,我们首先可以联系下象棋跟学生谈谈其他棋类,问问学生们都喜欢下什么棋。然后可以让学生们联系自己的实际,谈谈自己周末都做些什么。

　　(三)扮演课文角色体会情境

　　根据心理学家的研究表明,对于学习者来说,读过的东西能记住10%,听到的东西能记住20%,看到的东西能记住30%,既听又看到的能记住50%,而对亲身体验的东西却能记住80%以上。因此,在对外汉语初级口语课上,教师可以根据课本中的对话设计,在划分角色的基础上,在课堂上直接进行模仿训练。《说话篇》中的每一篇课文都是由对话组成的,这些对话有的是两人对话,有的是多人对话,我们都可以让学生分别扮演对话中的角色,在表演中将课文的内容演绎出来。另外,我们也可以根据课文中的内容另外创设相关的情境,把课文变成情境话剧,充分发挥学生的想象力,在表演的过程中提高其汉语交际能力。如《说话篇》第18课《买电脑》,在这篇课文中,有两个角色——李佳和售货员。学习课文之后我们可以先让学生两两一对分别扮演李佳和售货员,将课文内容重新演绎出来。然后我们可以模拟一个商场的情境,让两个学生分别扮演售货员和顾客,让学生发挥自己的想象,演绎售货员和顾客之间的谈话。在交谈的过程中,学生不光可以交谈关于售后服务的内容,也可以回顾以前学过的询问商品价格、质量、上门送货情况,以及讨价还价等等,用这种联想性的思维演绎出相关情境下的交际行为。

　　(四)运用现代化教学手段展现情境

　　随着科学技术的进步,多媒体等现代化的工具越来越多地运用于教学过程中,利用多媒体手段可以使教师摆脱繁琐的教学卡片、道具、图形、实物以及模型等工具,以形象化的教学开拓教学的新天地。现在利用虚拟的现实技术甚至可以让学生足不出户,身临其境。当然,我们说,语言课是技能课,我们学语言是学交际,外国学生学习汉语是学来用汉语进行交际的,所以作为学语言的人,最重要的是融入人群中进行交际,在交际中提高自己的交际能力,所以这种足不出户的多媒体的教学手段在对外汉语教学过程中并不完全被提倡,但是我们可以把它作为一种辅助的工具,通过运用一些现代化的教学手段来创设情境,从而更好地让学生在课堂中身临其境,更好地体会课文内容,理解课文的交际会话。下如《说话篇》第31课《你想去哪旅游》,这篇课文是关于旅游的。在学习这篇课文的时候,我们就可以利用多媒体给大家展示课文中出现的地方以及那里的特色。另外我们还可以向他们展示其他地方,给他们讲解其他一些地方的气候以及特色,然后询问他们想去哪旅游以及想去那里旅游的原因。这样学生可以从教师在多媒体中展示的地方中选择自己想去的地方回答教师的问题,从而完成会话联系。

　　另外,音乐、电影等多媒体手段有时也会在对外汉语课堂上用到。我们可以通过播放音乐渲染生动情景,通过电影再现真实情境。

总之，对外汉语口语教学是一门基础课；是留学生从课本知识到实际运用之间的一座桥梁。它在整个对外汉语教学体系中，占有相当重要的位置。“学生通过口语课来了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力，口语课老师则通过教学过程评估学生的学习情况及其他汉语课的教学效果，这种“监控”会使汉语教学过程成为一个有序整体，从而将各个环节更加紧密有效地结合在一起。”

因此教师在教学过程中应重视教学艺术与技巧，合理地组织课堂、设计场景，并灵活巧妙地运用多种导入手段及各种教学方法建立起开放的、互动的口语教学模式，从而发挥学生的主观能动性，学习积极性，刺激他们的求知欲与好奇心，促成知识传播的良性循环，保证高质量，高效率地完成课堂教学任务。