北京市儿童创造力开发

我们走进儿童的生活，发现小孩子不仅有力而且有创造力。在校园里，我们可以看见孩子们玩儿得很投入，他们在玩陀螺，有几个孩子嫌陀螺转得不够快，就加以改装，果然，陀螺比之前转得快多了，转的时间也长多了，看来孩子们是有创造力的。

如何开发儿童的创造潜能，实施有效的创造力？这是长久以来广泛讨论的话题。尽管改革开放后中国移植了一些西方的学校教育理念，但由于历史的沿袭，我国传统的学校教育采用的仍是填鸭式的教学方法模式，教师只注重灌输书本知识，学生以记忆、背诵为主，被动地接受知识，师道尊严的僵化管理方式依旧存在，训斥甚至体罚学生的现象也未根本清除。在这样的环境下，学生的身心往往受到严重的约束，其主动性、创造性和进取精神难以得到充分的发展。这种局面倘若得到根本性的改善，将会影响到整体国民的创造素质，制约民族的可持续性发展。那么，儿童的解放该从哪几个方面着手呢？

第一， 儿童的头脑

任何的灵感都来自于人的头脑，所以，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，使其思想得到解放。只有思想摆脱了束缚和禁锢，儿童的创造力才能得到充分的开发。曾经读过这样一篇文章，在幼儿园中，老师在黑板上写一个“0”，小朋友纷纷举手说是太阳、月饼、瓶盖、葡萄、乒乓球……经过十几年教育的大学生面对这个“0”都深深地陷入沉思，良久无人敢举手说是什么，最后，只有班长一个人回答：“这大概是个零吧？”我们不难看出，学校教育怎样禁锢了孩子们的头脑。学校教育让学生由刚进校门时的“问号”，经过十年寒窗变成了走出校门时的“句号”。

而在美国和其他一些西方国家，学生们往往通过发散性思维得出不同答案，不存在标准答案。比如在美国一堂普通的美术课上，孩子会根据自己的想象画出图画，而老师不会用“像不像”来评价孩子的成果，而是用“好不好”来鼓励孩子的想象空间，调动一切思维元素完成美术作品。

第二， 儿童的双手

众所周知，儿童大脑的训练必须从锻炼儿童的双手开始，让儿童亲自动手，执行头脑的命令，从事创造性的活动，从而开发儿童的创造力。在中国，很多老师和家长对孩子要求很苛刻，不许小孩子动手，否则要惩罚，这样，孩子的创造力早早受到了摧残。在家里，特别是男孩子，喜欢把玩具拆了装，装了拆，家长常常因此大打出手，对孩子严词以待，觉得小孩子是多动症，破坏神。其实孩子的这种行为正是好奇心的驱使，从而锻炼了创造力。

世界大发明家爱迪生因为从小喜欢玩化学药品，上学不到三个月就被学校开除，母亲继续给他创造动手实验的机会，才造就了一位世界发明大王。再者，现代家庭大多是独生子女，父母对于孩子过于娇宠，最基本的家务，包括穿衣做饭家长都要包办，剥夺了孩子锻炼的机会。

第三， 儿童的双眼

不要让儿童“带上有色眼镜，使眼睛能看事实”。因为传统的教育给儿童带上了一副有色眼镜，使他们脱离社会实际生活，成为无益于社会的“小书呆子”。社会进步的速度超越了书本知识的更新，孩子从小就应该融入到多维的社会生活里，而不是只是单纯的从书本获得知识，要用双眼感受知识变化的速度。比如在美国，孩子们会在一起通过观察植物来学习生物课，而不是看书学知识，通过体会和看社会百态来做热点讨论，感官刺激可以培养孩子的观察能力，让孩子能真实感受到周围的环境而不是活在自己的世界里。

第四， 儿童的嘴

童言无忌，所以，儿童应当有言论的自由，有话直接和老师或家长说，要鼓励儿童问问题，因为只有思考了，才能问出问题，而且从问题的解答中可以增进他们的知识，提高他们的语言表达能力，调动学生的学习积极性。孩子们有最天真美丽的想法，老师和家长是最值得信赖的人，孩子们希望从老师和家长口中得到答案。

小丽是个只有6岁的孩子，但是每天她都有一大堆的问题，小丽的父母总会不厌其烦的为她解答，问的多了，父母也会感到心烦，但是一看到孩子一脸渴求答案的样子，小丽的父母就耐心得给她做解释，时间久了，小丽长大一些，能看懂很多文字性的书籍，她就能够从书籍里找到答案，从而满足了好奇心，也更加热爱学习。所以说课堂上和家庭里那种“不准说，不许乱说” 的教育方式严重束缚了孩子想说话想表达的能力。独特的思维和各式各样的答案才是孩子真正的创造力的体现，更加激发了孩子的求知欲望。

第五， 儿童的空间

应充分给予儿童活动的空间，不要把儿童关在家里或学校里,不要把他们限制在狭小的活动范围之内。儿童应该与大自然为伍，在大自然、大社会里汲取更丰富的知识养分、扩大眼界、发展内在的创造力。当主持人采访倪萍假期是怎样度过的时候，倪萍说：“带孩子去了农村，我发现和楼房林立的大城市相比，和充斥着竞争和欲望的大环境相比，我的孩子，在农村才会真正快乐。绿树，农田，蝴蝶，蓝天，清泉，纯朴的农民，朴实的笑容。” 孩子本来就是大自然的伙伴，在农田旁他们看到种庄稼，知道了粮食可贵，在绿树下，他们明白了树木珍贵，在清泉中他们感受到水的柔美，和农民相处，他们知道有一种美德叫纯朴。在大自然中，孩子们最真实。

第六， 儿童的时间

现实的升学压力把现在儿童的课表和业余时间几乎都挤占了，他们被各种考试、补习包围着，根本没有空闲的时间消化所学的知识，所以，我们应该让儿童拥有自己的时间，学一点他们感到需要的知识，干一点他们自己高兴干的事情。如果儿童的全部时间都被占据了，儿童就会失去学习的机会,养成无意创造的倾向，到成年以后,即使有时间，也不知该怎样下手去发挥他们的创造力了。所以，“创造的儿童教育,首先要为儿童争取时间的解放”。

在中国，孩子的课业负担过于沉重了，一个来到中国的英国人是这样体会的：“我看到现在我周围的中国邻居家的孩子们每天做作业要做到很晚，他们很辛苦。以前我的大女儿在北京的托儿所上学，后来我觉得她很辛苦，所以现在我送她去英国人办的国际学校，现在她的作业每天不会超过半个小时，学校会经常安排做一些很有意思的活动。比如，有一次，她说要做一个自己的点心品牌，她先在一个盒子里装进饼干、巧克力和各种糖，然后给盒子做包装设计，整个创造过程都由她自己完成，最后她的作品拿到学校去参加展览。我觉得这样的活动对小孩子的创造力特别好。只有在自由宽松的环境下，才能让他们充分地发挥想象力和创造力。”

人类文明的进步与发展，其实就是在不断地挣脱自然的和人为的束缚，从而获得更大的自主性的过程。传统的教学方法，往往堵塞了学生主动地获得知识的渠道，对儿童过多、过死的限制直接导致了儿童的思想僵化、感觉迟钝、思维凝滞、想象力贫乏。因此，正确的教育儿童的方法应该遵循儿童自然本性的法则，坚持“手脑并用”、“教学做合一”。“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双挥是创造教育的目的”。只有这样的教育,才是最有价值的，才是个体和社会最需要的教育。